Sokan gondolják úgy, hogy az iskolai oktatás ma ismert, hierarchikus és tekintélyelvű szerkezete megváltoztathatatlan. Megszoktuk, hogy a tanítás-tanulás tervezése, irányítása és értékelése kizárólag a tanár kezében van, míg a diákok a folyamat passzív, jobb esetben engedelmes elszenvedői. Vélemény.
Ez a tradicionális modell azonban folyamatosan termeli a csalódást: a tanárokat a kiégés és a bürokratikus nyomás fenyegeti, a gyerekeket pedig elidegeníti a tanulástól. Pedig létezik kiút ebből a rendszerszintű zsákutcából. Lehetséges egy olyan osztály, egy olyan iskola, sőt egy olyan teljes iskolarendszer, amelyben a pedagógusok és a gyerekek között nem az alá-fölé rendeltség, hanem az igazi partneri viszony uralkodik.A szemléletváltás alapja annak felismerése, hogy a tanulás nem fentről irányított „tudásátadás”, hanem a gyermek belső, aktív építkezése. Ahogy azt W. B. Curry, Falko Peschel vagy épp George Dennison munkássága és gyakorlata bizonyítja, a gyerekek képesek saját tanulási folyamataik cselekvő részeseivé válni. A tekintélyelvű modellből való átmenet azonban nem egyik napról a másikra történik, és komoly türelmet, tudatosságot igényel. Az átalakulás három fő pillére:Valódi konfliktuskezelés és közösségépítés: Meg kell tanulnunk a konfliktusokat úgy rendezni, hogy abból mindkét fél megerősödve kerüljön ki. Ez teremti meg az alapját a biztonságos, megértő légkörnek.Osztály- és iskolai önkormányzat: A gyerekeket be kell vonni az őket érintő döntésekbe. A tanár itt nem kívülálló szemlélő, hanem a közösség egyenrangú, dialógusra nyitott tagja.A tanítás-tanulás közös tervezése és értékelése: Ahelyett, hogy a tanár egyedül határozná meg az óra menetét, a diákokkal közösen teszik fel a kulcskérdéseket: „Mivel foglalkozzunk? Ki kivel dolgozzon? Mi lesz a munkánk eredménye, és hogyan érhetjük el azt?”Ezeknek a pilléreknek a kiépítése során tudatosítanunk kell, hogy a diákok partnerré érése lassú folyamat. A hagyományos iskolarendszerhez szoktatott gyerekek a hirtelen kapott szabadságot vagy a partneri lépéseket kezdetben könnyen értelmezhetik a gyengeség jeleként vagy fegyelmezetlenségre csábító alkalomként. Minél több évet töltött el egy gyermek a tekintélyelvű, külső kontrollra épülő rendszerben, annál több időre és bizalomra van szüksége ahhoz, hogy megtanuljon felelősen dönteni, saját kérdéseket feltenni és érdemben részt venni a tanulási folyamatban.Ahhoz, hogy ez a szemlélet a gyakorlatban is teret nyerhessen, elengedhetetlen a tanárképzés megújítása. A leendő pedagógusoknak már a képzésük során találkozniuk kell az új elvekkel, de ami még fontosabb: lehetőséget kell kapniuk arra, hogy saját élményként lássák és kipróbálják a partneri modellt. Elméletben beszélni a partnerségről nem elég; ha a tanárjelöltek csak a tradicionális mintákat tapasztalják meg az iskolákban, önkéntelenül is visszahullanak a jól ismert rutinok közé. Olyan kísérleti terekre és gyakorlati lehetőségekre van szükség, ahol a leendő tanárok biztonságos környezetben tapasztalhatják meg a közös tervezés és értékelés erejét.A lehetőség, hogy kitörjünk az általánosnak és meghaladhatatlannak hitt tekintélyelvű keretekből, sokkal nagyobb, mint azt sokan képzelik. Ha merünk bízni a gyermekek természetes tanulási képességében, és ha a pedagógusokat felkészítjük a partneri szerepre, akkor az iskola többé nem a fegyelmezés terepévé, hanem a generációk közötti egyenrangú, megértő együttműködés színterévé válhat.Fóti Péter: A magyar iskola két útjaAz iskola mindent mérni akar – csak éppen a tanulás lényegét nem tudja Bár az iskola mint intézmény már nagyon régóta velünk van, meglepően meglehetősen rövid múltra tekint vissza az a törekvés, hogy mélyebben megértsük és vizsgáljuk: tulajdonképpen mit is tesz az iskola a gyerekekkel. Az évszázadok során számtalan nevelési elmélet és a legkülönbözőbb iskolatípusok jöttek létre, a tanulás alapvető természetéről alkotott képünk mégis gyakran tévutakra tévedt. Vélemény.
